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奥驰华南国际幼教展

2025年6月13日-15日 | 广州琶洲 • 保利世贸博览馆

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甘露 | 幼儿园课程建构与实施

时间: 2025-05-19

来源: 中国幼教公益论坛

作者: 华南国际幼教展

深圳市龙华区教育科学研究院学前教研员、深圳市龙华区教科院幼教集团总园长，正高级教师、广东省特级教师、华南师范大学兼职教授甘露围绕《幼儿园课程建构与实施》发表演讲，为我们打开了新的思路。

以下是现场视频及观点整理：

一、幼儿园课程建构

课程是一个伴随着幼儿园和园长一起在生长的过程。

（一）园本课程构建的几个阶段：模仿-借鉴-迁移-生发

①模仿

人类从小时候开始，就一直是在模仿中学习；模仿学习的方式是最有效和最能切近的。

②借鉴

在模仿的过程中，会发现有的课程内容并不完全适应幼儿园，这时候需要借鉴课程中好的内容再拿过来用。

③迁移

借鉴的内容再经过自己本土化的改造，迁移形成自己的知识。

④生发

经历前面三步阶段后，生发出自己的园本课程。

（二）课程模式的概述

课程模式是以一种或者多种理论为基础建立的，包含课程理念、课程目标、课程内容、课程方法和课程评价诸多要素的理论框架和组织结构。

不同的课程模式

①蒙台梭利课程模式、②发展-互动课程模式

③华德福课程、④直接教学模式、⑤高宽(高瞻)课程

⑥光谱方案、⑦卡米-德弗里斯课程

⑧瑞吉欧课程、⑨创造性课程

经典的课程模式，一直在跟着我们的时代在变化。

当我们使用的时候，不能只是用这个课程，还要去了解这个课程背后的逻辑是什么。

课程经历的阶段--基于一种比较的视角

①苏联模式(直接教学、分科教学)

②欧美经典(活动教学、综合教学)

③中国方案(理性选择、中国风格)

（三）课程设计的概述

1、当我们设计课程时，需要思考什么?

①明确课程的价值取向

②分析园所现状与资源

③编制完整的课程方案

④定期评估、动态调整课程方案

2、课程设计的要素

①确立课程理念

②构建课程目标体系

③搭建课程内容框架

④挖掘课程资源

⑤优化课程实施

⑥开展学与教的评价

⑦促进教师专业发展

⑧实现家、园、社协同育人

二、课程内容：解决教与学的两个问题

教和学的问题，是课程内容需要解决的核心问题。所谓“教学”，并非是指一件事情，而是包含两件事，一是教，二是学。

（一）教学活动内容的结构性和师幼互动关系的组织性关系

（二）领域课程和主题课程对比

（三）项目式学习和体验式学习对比

（四）教师介入的影响

教师的介入是为促进幼儿进一步的学习与发展。

· 引导性游戏（guide play ）

当一个游戏完全是孩子自发的时，孩子所获得的经验是单线条的；

当老师做了有效的介入后，孩子获得的经验是多线条发散的。

三、课程资源：解决课程本土性问题

了解并清楚幼儿园有什么资源，整合幼儿园所有的资源，做到家园社协同育人。

· 课程资源地图包含的要素：

①人力资源

②场所资源

③自然资源