导读：陆续收到一些家长关于亲子阅读方面的提问，其中一大类的问题可概括为：选了某(几)本专家们都很推荐的绘本与孩子共读，却在孩子的身上产生了意想不到的“副作用”。

首先，我认为一些情绪和行为问题的出现与孩子所处的发展阶段密切相关，大家可参考以下几个案例：

微博网友A：虾米妈你好，我是一个3岁女孩的妈妈，女儿读过《****》后，每晚都要开着小夜灯睡觉，说怕黑、怕妖怪。

虾米妈咪的回复：害怕和恐惧心理在儿童的某些时期是非常常见的，大约在3岁左右，孩子的恐惧心理会明显增加，因为这个阶段的孩子开始片段式接触到各种来自外界的令人不安的信息，又无法理解这些危险实际距离他们很遥远，甚至非常不现实。可以尽量避免让孩子听到或看到一些耸人听闻的信息，向孩子解释危险降临的原因和自救的办法。如果孩子害怕的是“妖怪”，你可以假装抓住那个“妖怪”装进口袋丢出去，或者给他一个“能驱赶妖怪的安抚物”(可以是孩子喜欢的玩具)，或在房间内洒上“能驱除妖怪的香水”(可以是你常用的香水，但这条不适合对香水过敏的孩子)，告诉孩子害怕时就要大声呼喊，爸爸妈妈会随时来到身边。给孩子留个小夜灯吧，或者你先陪着他入睡，直到他熟睡后你再离开。继续亲子阅读可尝试与孩子一起看《走开!大怪物》《爸爸!》等绘本。

微博网友B：余老师好，男孩三岁半，读过《****》后脾气变得更加倔犟了，还模仿书中小男孩的行为......简单的日常生活都像是斗争。

虾米妈咪的回复：三岁半左右的孩子，一方面缺乏安全感，另一方面又想要支配世界，加之各方面能力会有正常的倒退或不稳定，一旦遇到不顺心或不合意的事情，就会用种种方法表达自己的不合作，导致就连简单的日常生活也会变得像是一场场较量。理解孩子的想法和感受，尊重并有针对地引导他。当你看到被孩子弄得一团糟的场面，先深呼吸，冷静下来，要多看多听，当你弄明白孩子在做什么的时候，再发表你的感受和评价。要多往好处想，寻找孩子的积极动机;要换位思考，进入孩子的世界中，以他的身高、角度及动作......设身处地去想;要鼓励积极动机下的积极行动和良好品质，尝试和孩子一起做，可能会做得更好。有时候，等待也不失为一种好办法。继续亲子阅读可尝试与孩子一起看《猜猜我有多爱你》等亲子关系主题的绘本。

微博网友C：余医生你好，女儿31个月，看了绘本《****》后竟然变挑食了，经常告诉我这个不吃，那个也不吃......

虾米妈咪的回复：让两岁半左右的孩子“做选择”是一件非常困难的事情，他们“喜欢与自己作对”，明明“想要”，却说“不要”，他们常常认为两者皆可又皆不可，或者前一秒要这样，后一秒又反悔了。你可以给孩子提供适合的并在你允许范围内的具体选项，再让他选择“吃什么”，而不是单纯地让他选择“吃不吃”。放在最后的选项通常令人印象深刻而容易被选中。继续亲子阅读可尝试和孩子一起看《好饿的毛毛虫》《胖国王瘦皇后》等绘本。

那么，绘本对孩子的情绪和行为会有影响吗?是正面还是负面的影响呢?姑且拿我儿子的一段经历作为今天的案例来讲：

几个月前，虾米幼儿园的班主任根据教学要求向我借了绘本《小熊不刷牙》。绘本带去幼儿园若干天后的一个晚上，我正准备给虾米刷牙，虾米告诉我：“妈妈，我今晚不刷牙了!”我问：“为什么?”虾米回答：“我不希望‘迪克’和‘哈克’无家可归(‘迪克’和‘哈克’是绘本《牙齿大街的新鲜事》中牙细菌兄弟的名字，他俩在绘本中的结局是被冲到了污水中，顺着排水管到了地中海边，从此过上了逍遥的日子)!而且刷牙太麻烦了啊!早上要刷牙!晚上也要刷牙!每天都要刷牙!真是太麻烦了!”我告诉虾米：“如果不刷牙，牙细菌就会蛀蚀你的牙齿，你会牙疼，牙疼得吃不下东西、睡不好觉，如果不刷牙，你的嘴巴臭哄哄的，幼儿园里的小朋友和老师可不喜欢呢。”虾米对着镜子呲着牙左瞧瞧右看看说：“今天还是不刷牙了吧!我明天多刷一次不就行啦!”我发现，儿子说的理由除了老生常谈的“不希望‘迪克’和‘哈克’无家可归!”这句外，其余都是《小熊不刷牙》里小熊说的理由!

那一晚，虾米极不情愿地用牙刷蹭了几下牙齿就算是刷过牙了。到睡前故事的时间，我拿出以前与虾米一起读过的爱牙主题绘本，母子俩重温了这些故事，而且我让虾米自己补充了部分情节和结局。为了激励虾米主动刷牙，第二天我还特意为他买了托马斯形象的儿童电动牙刷(托马斯是虾米喜欢的形象，在一定程度上鼓励了他主动刷牙，但电动牙刷的刷毛比较硬，只用了几天，虾米就主动用回了原先的儿童牙刷)。

此后，母子俩连续几天重温了爱牙主题绘本，大约一周后，虾米开始坚持每天都能自觉地早晚两次刷牙了。刷牙时他会说：“牙刷消防队来了!我们正在给‘迪克’和‘哈克’的家打扫卫生，这样‘迪克’和‘哈克’就可以住在干净的牙齿里面了，住在干净的牙齿里面一定会让他们感到很高兴的......”

说到这里，大家会有疑问，为什么不同的孩子或者同一个孩子在不同时间(时期)阅读同一个绘本的反应会有所不同?

其实读者在欣赏阅读作品的时候，是在主动构建而非被动接受，读者对作品的反应是读者和作者双向沟通的结果，带有读者的主观性。以孩子为例，先天的生理因素(如：体格发展、智能发展)、后天的学习因素(如：生活经验、阅读经验)，包括家庭环境、文化背景等都会影响到他对作品的理解和诠释，而且孩子当时的情绪和需求也会影响到他对作品的理解和诠释。孩子会将自己的情感投射到角色上，还会借助文字和图画所表现出来的情境，去揣摩和编织故事的情节......因此，不同的孩子或者同一个孩子在不同时间(时期)阅读同一个绘本的反应会有所不同。

在虾米的案例中，老师讲绘本《小熊不刷牙》之前，虾米已经对刷牙这件事情产生了厌烦的情绪，正苦恼找不到一个更好的理由来拒绝每天早晚两次的刷牙，因此他会选择性地注意到小熊不想刷牙的理由。由于课堂上老师要同时面对20多位孩子，无法照顾到每个孩子对绘本的理解和感受，这才会出现读完绘本后，虾米的刷牙行为不但没有强化反而发生了倒退。

虾米后来说的：“牙刷消防队来了!我正在给‘迪克’和‘哈克’的家打扫卫生，这样‘迪克’和‘哈克’就可以住在干净的牙齿里面了，住在干净的牙齿里面一定会让他们感到很高兴的......”这是虾米借助图画所表现的情境对绘本的内容进行了改写，他不希望寄居在身体上的两个小朋友伤害自己的身体，也不希望这两个小朋友离开自己的身体“无家可归”，他所描述的情节是他心目中认为最为圆满的结局了。

关于绘本如何影响孩子的情绪和行为?我们可以简单理解为：绘本通过文字与图画的交互作用，让孩子和作者在不同的时空中产生了联系，作者用情节、文字、角色和图画来传递信息，让孩子对角色和情节产生认同，同时对照自己的实际生活，进而获得更好的成长。具体过程大致可参考读书治疗的过程：

1、孩子专注于绘本内容，选择性地知觉角色和情节;

2、孩子对角色、事件和背景等产生一定的认知，根据自己以往的知识和经验对角色和情节进行理解和感受，并对某一角色形成喜爱的感受;

3、孩子试图以自己的经验解释角色的行为和遭遇，并积极地投入情感和智能参与解决问题或困境;

4、孩子对绘本中的角色产生了移情，进入到角色的世界里，感受角色的情绪和行为;

5、孩子将绘本中的角色与自己比较，对自己的观念和行为进行调整，构建新的观念;

6、孩子在形成新观念后，采用角色扮演的方式在情境中采取行动，使新观念付诸实现。

当我们谈论绘本的“治疗作用”时，并不是让大家放弃“快乐阅读”的宗旨，因为绘本的“治疗作用”是“快乐阅读”的有益补充，通过适当的引导，并不会影响阅读本身的乐趣。

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